教師評價如何脫虛向?qū)崳俊捌莆逦ā焙螅绾斡行гu價教師的學術成果？1月6日，新時代高校教師評價改革與創(chuàng)新研討會在中南財經(jīng)政法大學舉行，來自清華大學、中國人民大學、中央財經(jīng)大學、上海交通大學、浙江大學等50余所高校的專家學者共話教師評價改革與創(chuàng)新。

近年來，我國不斷推出扭轉不合理學術評價制度的政策方案，要求在高校教師評價中，克服唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目的傾向（即“破五唯”）。但改革落地過程中，難點依然存在。比如教學育人的評價指標隱性，往往投入幾年后，才能看到效果，教育教學實績評估難；各學科人才需求不同，如何讓教師評價兼顧效率和公平；同行評議過程中需要克服泛泛而談等。

針對改革難點，多位專家學者分享了所在院校將教師評價落地的具體做法。

“如果列舉和被評審人學術水平相當?shù)娜唤處?，會提名哪三位？被評審人在評審人所在學校，是否可以晉升到相同職位？在哪些學校，被評審人能晉升到相同職位？”論壇上，清華大學副校長鄭力分享了清華大學教師同行評議評審函中的提問，這些提問能幫助評審人將教師評價的維度具體化，進而獲得相對客觀真實的評價。他進一步表示，雖然論文本身的創(chuàng)新性難以衡量，但是人才是否有創(chuàng)新性、在學術上是否有影響力可以在日常交往中感知，這可以成為教師學術能力評價的佐證。

中南財經(jīng)政法大學黨委副書記、校長楊燦明介紹，人文社會科學教師評價體系需要根據(jù)學校實際把握“質(zhì)”和“量”的關系，學校建立由“學生評教”“督導評教”“校內(nèi)同行評教”和“校外同行評教”構成的教學過程評價體系，根據(jù)人文科學、社會科學、文化藝術等不同學科領域，對理論研究、應用對策研究、藝術創(chuàng)作等不同類型人才實行分類評價，在教學評價中，增加教育學專家?guī)?，典型教學視頻被納入評議參照素材，考察教學實績。

合肥工業(yè)大學在制定教學科研獎勵性績效分配方案時，重點考察代表性、創(chuàng)新性成果的科技價值、社會價值和商業(yè)價值，不再以論文數(shù)、項目數(shù)、專利數(shù)、經(jīng)費數(shù)等作為分配依據(jù)，在績效工資體系中增設公共服務獎勵性績效，對積極投身課程思政、學科評估、專業(yè)認證等相關公益事務工作的教師予以獎勵，形成了基于“教育教學、科研創(chuàng)新與公共服務”的三元結構獎勵性績效機制。

學者專家坦言，過分績效問責會加劇教師間的過度競爭，無論是對學校發(fā)展還是教師發(fā)展，這都不是好事，因為長期過度競爭，會導致一部分教師不斷追求高產(chǎn)出和高指標，一部分教師放棄參與競爭，同時也會滋生弄虛作假等投機行為，增加教師評價工作的成本，最終導致問責失靈。

浙江大學教育學院教授張應強認為，績效問責建立在“沒有問責壓力，教師不會積極教學、科研”這一假設上，實質(zhì)上是對教師的不信任，進而形成了一種相互對立和提防對方的關系。他建議，高校教師評價有必要形成基于信任的發(fā)展性評價理念和合作評價理念，把教師評價過程從給教師施加壓力，變?yōu)闉榱私處熥陨淼陌l(fā)展，“引導教師以合作態(tài)度參與評價過程，教師發(fā)展了，高校才能實現(xiàn)發(fā)展目標。”

（湖北日報全媒記者 張歆 通訊員卓 張鵬）

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